30 Contoh Ulasan PBD Mengikut Pencapaian Murid dan Tindakan Susulan

Contoh ulasan PBD yang berguna memberitahu ibu bapa tiga perkara: kemahiran yang sudah ditunjukkan oleh anak, perkara yang masih perlu dibantu dan tindakan seterusnya. Ayat seperti “teruskan usaha” boleh memberi semangat, tetapi belum menjelaskan pembelajaran yang perlu diteruskan.

Panduan ini menghimpunkan 30 contoh untuk membantu guru menulis ulasan yang lebih khusus. Pilih berdasarkan bukti pembelajaran sebenar, kemudian ubah kemahiran, tahap bantuan dan cadangan aktiviti. Jangan menyalin semua ayat kepada murid hanya kerana mereka memperoleh Tahap Penguasaan yang sama.

Semua contoh dan rangka ayat di bawah ialah cadangan editorial Pendidik2u, bukan ayat wajib KPM atau penetapan TP. Bilangan tugasan, tempoh latihan dan situasi yang disebut ialah ilustrasi. Sesuaikan dengan kurikulum, keperluan murid serta ruang pelaporan yang digunakan sekolah.

Apakah yang perlu ada dalam ulasan PBD?

Mulakan dengan perkara yang benar-benar boleh dilakukan oleh murid. “Dapat membaca perkataan dua suku kata dengan bantuan gambar” lebih jelas daripada “bacaan sederhana”. Seterusnya, terangkan satu keperluan yang paling penting dan cadangkan tindakan yang mampu dilaksanakan.

Dalam Panduan Pengurusan PBS Edisi 1 Tahun 2025, KPM menerangkan penggunaan bukti pembelajaran dan pertimbangan profesional dalam menentukan TP. Panduan itu turut menunjukkan pelaporan dengan ruang ulasan guru mata pelajaran serta ulasan guru kelas. Rujuk bahagian PBD dan contoh pelaporan pada muka surat bercetak 40–43 serta 77–82.

Guru mata pelajaran boleh memfokuskan kemahiran khusus dalam subjek. Guru kelas pula boleh merumuskan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh berdasarkan maklumat yang berkaitan. Kedua-duanya perlu mengelakkan dakwaan yang tidak disokong pemerhatian atau rekod.

Rangka mudah menulis contoh ulasan PBD

Gunakan rangka editorial ini: [pencapaian yang diperhatikan] + [keperluan berikutnya] + [tindakan susulan]. Tidak semua ulasan perlu memuatkan tiga ayat panjang. Dua ayat yang khusus biasanya lebih berguna daripada perenggan umum yang sarat dengan pujian.

Contohnya: “Murid dapat mengenal pasti isi utama petikan pendek secara kendiri. Bimbingan menjelaskan alasan menggunakan maklumat daripada petikan akan diteruskan.” Ayat pertama menerangkan pencapaian, manakala ayat kedua menetapkan fokus pembelajaran berikutnya.

Sebelum menulis, tanyakan: bukti ini datang daripada tugasan apa, adakah murid melakukannya sendiri, dan adakah kemahiran itu ditunjukkan secara konsisten? Jawapan tersebut membantu guru memilih kata seperti “dengan bimbingan”, “semakin konsisten” atau “secara kendiri” dengan tepat.

Contoh ulasan PBD bagi murid yang menunjukkan penguasaan kukuh

Gunakan contoh kumpulan ini apabila bukti menyokong pencapaian yang dinyatakan. Penguasaan kukuh dalam satu kemahiran tidak semestinya bermaksud semua aspek mata pelajaran sudah dikuasai. Tindakan susulan boleh berupa pengayaan, penerangan alasan atau aplikasi dalam tugasan baharu.

1. Membaca dengan kefahaman

Murid dapat mengenal pasti isi utama dan maklumat sokongan dalam petikan secara kendiri. Aktiviti membandingkan dua petikan akan diberikan untuk mengembangkan kebolehan menilai persamaan serta perbezaan maklumat.

2. Penulisan yang tersusun

Murid dapat menghasilkan perenggan dengan susunan idea yang jelas dan ayat yang sesuai. Latihan menyemak pilihan perkataan serta mengembangkan huraian akan diteruskan supaya penulisan menjadi lebih tepat dan menarik.

3. Penyelesaian masalah Matematik

Murid dapat memilih operasi yang sesuai dan menerangkan langkah penyelesaian bagi masalah yang telah dipelajari. Tugasan dengan situasi berbeza akan digunakan untuk mengukuhkan pemindahan kemahiran, termasuk menyemak kewajaran jawapan.

4. Pemerhatian Sains

Murid dapat merekod pemerhatian dan mengelaskan bahan berdasarkan ciri yang diuji. Aktiviti susulan akan memberi tumpuan kepada penerangan yang membezakan perkara diperhatikan daripada andaian yang belum diuji.

5. Penerangan lisan

Murid dapat menyampaikan isi dengan jelas serta menjawab soalan berkaitan topik yang dibincangkan. Peluang memberikan alasan dan menanggapi pandangan rakan akan diperluas melalui perbincangan yang sesuai.

6. Pembelajaran kendiri

Murid dapat menggunakan maklum balas untuk membaiki hasil kerja tanpa menunggu arahan langkah demi langkah. Guru akan membimbing murid menetapkan sasaran baharu dan menilai keberkesanan strategi yang dipilih.

Contoh ulasan PBD bagi kemahiran yang belum konsisten

Ada murid yang boleh menyelesaikan tugasan tertentu tetapi masih memerlukan petunjuk apabila bentuk soalan berubah. Nyatakan bahagian yang sudah kukuh dan bahagian yang memerlukan pengukuhan. Elakkan menggunakan perkataan “sederhana” sebagai satu-satunya penerangan kepada ibu bapa.

7. Bacaan memerlukan kelancaran

Murid dapat membaca ayat mudah, namun masih berhenti pada beberapa perkataan yang kurang biasa. Bacaan berulang menggunakan petikan pendek akan diteruskan dengan tumpuan pada ketepatan sebutan sebelum meningkatkan kelancaran.

8. Membina ayat

Murid dapat membina ayat berdasarkan gambar dengan bantuan kata panduan. Latihan akan memfokuskan ayat lengkap dan semakan kendiri supaya kebergantungan pada contoh guru dapat dikurangkan secara beransur-ansur.

9. Memilih operasi

Murid dapat melakukan pengiraan asas tetapi masih memerlukan bimbingan memilih operasi bagi soalan berayat. Aktiviti mengenal pasti maklumat penting dan menerangkan maksud soalan akan diberikan sebelum pengiraan dibuat.

10. Memberikan alasan

Murid dapat memilih jawapan yang betul dalam beberapa tugasan, tetapi penerangan alasan masih ringkas. Guru akan menggunakan soalan susulan dan rangka ayat untuk membantu murid menghubungkan jawapan dengan bukti.

11. Bahasa Inggeris lisan

Murid dapat menggunakan perkataan yang dipelajari untuk memberikan respons ringkas. Latihan berpasangan dengan sokongan gambar akan diteruskan bagi membantu murid membina ayat mudah dengan lebih yakin.

12. Menyemak hasil kerja

Murid menunjukkan kefahaman semasa perbincangan tetapi masih melakukan kesilapan apabila menulis jawapan. Penggunaan senarai semak ringkas akan dibimbing supaya murid membaca semula arahan dan menyemak jawapan sebelum menyerahkan tugasan.

Contoh ulasan PBD bagi murid yang memerlukan bimbingan lanjut

Fokuskan ulasan pada kemahiran, bukannya melabel peribadi murid. Nyatakan bantuan yang sedang diberikan dan sasaran kecil yang boleh dipantau. Jangan menjanjikan tempoh penguasaan yang sama bagi semua murid atau menyimpulkan bahawa kesukaran belajar berpunca daripada kemalasan.

13. Mengenal huruf

Murid dapat mengenal beberapa huruf yang telah dilatih, tetapi masih keliru apabila huruf dipersembahkan secara rawak. Bimbingan dalam kumpulan kecil akan memfokuskan padanan huruf dan bunyi secara berperingkat.

14. Membatang suku kata

Murid masih memerlukan contoh guru untuk mencantumkan suku kata menjadi perkataan. Latihan menggunakan kad suku kata yang terpilih akan diteruskan, diikuti semakan bacaan individu untuk melihat perkembangan.

15. Menulis perkataan

Murid dapat menyalin perkataan pendek dengan bantuan, tetapi belum konsisten menulisnya semula tanpa contoh. Aktiviti menyusun huruf dan menulis perkataan sasaran akan digunakan sebelum menambah perkataan baharu.

16. Konsep nombor

Murid dapat membilang objek dengan bimbingan tetapi masih memerlukan bantuan memadankan kuantiti dengan simbol nombor. Aktiviti menggunakan objek konkrit akan diteruskan bersama semakan individu dalam lingkungan nombor yang sesuai.

17. Mengikuti arahan pembelajaran

Murid dapat menyelesaikan langkah pertama apabila arahan diberikan satu demi satu. Guru akan menggunakan arahan ringkas dan sokongan visual, kemudian meningkatkan bilangan langkah mengikut perkembangan yang diperhatikan.

18. Menjelaskan jawapan secara bertulis

Murid dapat memberikan sebahagian jawapan secara lisan dengan soalan panduan, namun sukar menulis idea tersebut. Latihan menyebut idea sebelum menulis serta penggunaan rangka ayat akan diberikan.

Contoh ulasan guru mata pelajaran yang lebih khusus

Contoh berikut menunjukkan bagaimana skop ulasan boleh diperincikan. Semak kesesuaian kandungan dengan tahun atau tingkatan yang diajar. Tajuk kemahiran sahaja tidak cukup untuk menentukan padanan Standard Pembelajaran dalam DSKP.

19. Pendidikan Islam: bacaan

Murid menunjukkan kemajuan dalam bacaan petikan yang telah dibimbing. Latihan secara bertalaqqi akan diteruskan dengan tumpuan pada sebutan yang masih memerlukan pembetulan sebelum beralih kepada petikan baharu.

20. Pendidikan Islam: adab

Murid dapat memilih tindakan beradab dalam situasi yang dibincangkan dan memberikan alasan ringkas. Aktiviti main peranan akan diteruskan untuk memberi peluang mempraktikkan tindakan tersebut dalam konteks pembelajaran.

21. Bahasa Arab: kosa kata

Murid dapat memadankan perkataan yang dipelajari dengan gambar yang sesuai. Latihan menyebut dan menggunakan perkataan dalam ungkapan mudah akan diberikan bagi mengukuhkan kemahiran di luar aktiviti padanan.

22. Sejarah: urutan peristiwa

Murid dapat menyusun peristiwa yang dipelajari mengikut urutan dengan bantuan kad maklumat. Aktiviti garis masa dan penerangan hubungan antara peristiwa akan diteruskan untuk memperkukuh kefahaman.

23. Sains: merekod dapatan

Murid dapat melaksanakan langkah aktiviti dengan bimbingan, tetapi catatan pemerhatian masih tidak lengkap. Guru akan memberikan contoh rekod ringkas dan membimbing murid membezakan pemerhatian daripada kesimpulan.

24. Pendidikan Seni Visual

Murid dapat menggunakan bahan dan teknik yang telah diperkenalkan untuk menghasilkan karya. Maklum balas seterusnya akan memfokuskan penerangan pilihan warna serta penambahbaikan hasil berdasarkan tujuan tugasan.

Contoh ulasan guru kelas dan perkembangan pembelajaran

Ulasan menyeluruh boleh menyentuh penglibatan dan usaha apabila disokong maklumat yang relevan. Bezakan sikap semasa aktiviti dengan penguasaan akademik. Murid yang pendiam, misalnya, masih boleh menunjukkan kefahaman yang baik melalui hasil kerja atau respons individu.

25. Menunjukkan kemajuan

Murid semakin bersedia mencuba tugasan dan menggunakan bantuan yang diberikan. Sokongan berterusan akan memfokuskan satu sasaran pembelajaran pada satu masa supaya kemajuan dapat dikenal pasti dengan lebih jelas.

26. Kurang yakin bercakap

Murid dapat menyampaikan idea dalam interaksi individu tetapi masih memerlukan dorongan semasa perbincangan kelas. Peluang berlatih bersama pasangan akan diberikan sebelum berkongsi dalam kumpulan yang lebih besar.

27. Tugasan belum lengkap

Sebahagian tugasan murid belum lengkap dalam masa yang diberikan. Guru akan menyemak kefahaman arahan dan kesesuaian beban tugasan, kemudian membimbing murid merancang langkah kerja yang lebih teratur.

28. Bukti pentaksiran belum mencukupi

Maklumat pentaksiran bagi beberapa kemahiran masih belum mencukupi untuk memberikan gambaran perkembangan yang menyeluruh. Guru akan menyediakan peluang pentaksiran susulan dan memaklumkan kemajuan selepas bukti tambahan diperoleh.

29. Memerlukan pengayaan

Murid menunjukkan inisiatif meneroka idea dan bertanya soalan yang berkaitan dengan pembelajaran. Tugasan pengayaan yang sesuai akan diberikan untuk mengembangkan penaakulan sambil mengekalkan ruang bagi murid membuat refleksi.

30. Kerjasama dengan keluarga

Murid menunjukkan perkembangan apabila latihan disusun secara ringkas dan konsisten. Guru dan penjaga boleh menyelaraskan satu kemahiran sasaran serta berkongsi pemerhatian supaya bantuan di sekolah dan di rumah saling menyokong.

Cara menyesuaikan ulasan dengan bukti sebenar

Ambil contoh ayat “Murid semakin lancar membaca”. Sebelum menggunakannya, semak petikan yang dibaca, jenis bantuan dan perubahan berbanding pemerhatian terdahulu. Jika kemajuan hanya melibatkan perkataan yang sudah dihafal, jangan gambarkan murid telah lancar membaca semua bahan baharu.

Untuk memudahkan catatan, guru boleh menyediakan tiga nota pendek: kemahiran sasaran, bukti dan langkah susulan. Misalnya, “ayat lengkap; dua tugasan individu masih kehilangan predikat; bimbing bina ayat menggunakan gambar”. Nota kerja ini membantu menghasilkan ulasan khusus tanpa perlu memasukkan semua butiran ke dalam laporan.

Jika sasaran pembelajaran masih kabur, rujuk contoh objektif pembelajaran RPH untuk memperjelas perkara yang hendak diperhatikan. Ulasan akan lebih mudah ditulis apabila tugasan dan kemahiran yang disemak mempunyai hubungan yang jelas.

Padankan tindakan susulan dengan keperluan murid

Pilih satu tindakan utama yang boleh dimulakan. Untuk bacaan, gunakan bahan pendek yang sesuai; untuk masalah berayat, bantu murid memahami situasi; untuk penulisan, fokuskan pembinaan ayat sebelum meminta karangan panjang. Aktiviti yang banyak belum tentu menyelesaikan kesukaran yang sebenar.

Bagi sokongan di rumah, cadangkan rutin yang realistik berdasarkan perbincangan dengan penjaga. Contohnya, membaca bahan pilihan selama beberapa minit dan meminta anak menceritakan satu perkara yang difahami. Ini cadangan aktiviti, bukan tempoh wajib atau jaminan peningkatan.

Tetapkan peluang semakan selepas intervensi. Bandingkan respons murid menggunakan tugasan yang sepadan dari segi kemahiran dan kesukaran. Jika belum ada perubahan, semak bahan, bentuk bantuan dan kefahaman arahan sebelum menambah latihan yang sama.

Kesilapan yang perlu dielakkan semasa menulis ulasan PBD

Ulasan terlalu umum: ayat “baik, tingkatkan usaha” boleh dilengkapkan dengan kemahiran tertentu. Label merendahkan: tukar “murid lemah dan malas” kepada penerangan kesukaran yang diperhatikan. Dakwaan melampau: jangan tulis “sentiasa mengamalkan adab” hanya berdasarkan satu lembaran kerja.

Menyamakan usaha dengan penguasaan: murid yang rajin masih mungkin memerlukan bimbingan sesuatu kemahiran. Menggunakan satu markah untuk seluruh ulasan: lihat juga maklumat pembelajaran yang relevan. Menyalin tanpa menyemak: pastikan ayat akhir benar-benar merujuk murid berkenaan, bukan profil murid sebelumnya.

Untuk memahami latar belakangnya, baca penerangan Pentaksiran Bilik Darjah. Artikel pengenalan itu ialah rujukan konsep; gunakan dokumen KPM semasa bagi urusan pelaporan dan pelaksanaan.

Soalan lazim tentang contoh ulasan PBD

Bolehkah memilih ulasan berdasarkan TP1 hingga TP6 sahaja?

Jangan gunakan nombor TP sebagai satu-satunya penentu ayat. Dua murid pada TP yang sama mungkin mempunyai kekuatan dan keperluan berbeza. Pilih ulasan berdasarkan kemahiran, bukti dan tindakan susulan; penentuan TP tetap perlu merujuk standard serta pertimbangan profesional.

Adakah ulasan mesti panjang?

Tidak perlu memanjangkan ayat jika maklumat utama sudah jelas. Utamakan kemahiran yang ditunjukkan dan langkah seterusnya. Sesuaikan panjang dengan ruang pelaporan sekolah, sambil menyimpan butiran tambahan dalam rekod yang berkaitan.

Bolehkah contoh ini disalin terus?

Gunakan sebagai titik mula, kemudian semak setiap dakwaan. Gantikan kemahiran, bahan dan tahap bantuan mengikut murid. Jika ayat menyebut kemajuan atau tindakan yang akan dibuat, pastikan ada asas pemerhatian dan rancangan pelaksanaan.

Bagaimana jika maklumat murid belum mencukupi?

Elakkan mereka pencapaian atau menganggap ketiadaan bukti sebagai kegagalan. Rekodkan batas maklumat, sediakan peluang pentaksiran susulan dan rujuk tatacara sekolah bagi pelaporan yang belum lengkap.

Semakan akhir sebelum menggunakan ulasan

Baca semula contoh ulasan PBD yang dipilih dari sudut ibu bapa: adakah mereka tahu apa yang anak sudah boleh lakukan dan bantuan yang diperlukan? Pastikan ayat sopan, khusus serta tidak membandingkan anak dengan rakan. Akhir sekali, semak padanan antara ulasan, rekod pembelajaran dan tindakan yang dirancang.

Rujukan rasmi boleh diperoleh melalui halaman Pentaksiran Berasaskan Sekolah KPM. Contoh dalam artikel ini disediakan untuk membantu penulisan guru dan perlu disesuaikan apabila panduan atau keperluan pelaporan berubah.